2018年11月28日13：30，武汉晴川学院外国语言文学学院院长李庆生教授在教一101为外院师生作了以“语言学习的原理与机制”为主题的精彩讲座。李庆生教授，武汉大学教学督导团成员、教育部高等学校外语专业教学指导委员会委员。在《外语教学与研究》、《中国外语》等重要期刊以及知名出版机构，发表学术论文、论著、译著、教材等40余篇（部），翻译了60余集（部）脍炙人口电视连续剧和电视系列片，曾多次获得省优秀硕士研究生导师、省优秀教师、校优秀教师等荣誉称号。

李院长在本次讲座中，与大家分享了“引言”、“人类的语言能力”、“人类语言的生物学与心理学基础”、“人类语言能力的获得”、“几点启示”等五个方面的内容。

在第四个部分，李院长详细介绍了行为说（Behaviorism）、天赋说（Innateness Hypothesis）、认知说（Cognitive linguistics）三种理论。在行为说中，李院长提到了巴普洛夫的条件反射（Stimulus-Response）和斯金纳的操作性条件反射，认为行为主义对语言学习的启示是：语言符号是一种“中性的”刺激条件，相当于巴普洛夫实验中的铃声，本身不会引起人类的任何反应，只有当它与具体的事物结合起来，才能起到表意的功能。语言的这种表意功能是通过不断强化的过程实现的。也就是说，人只有“习惯了”这种刺激才能“学会”语言。语言教学不必考虑学习者的心理状态和认知过程，只需实施必要的强化条件和一定的“奖励”就可以完成。于是产生了结构主义教学法：句型练习、情景教学、听说领先等。

天赋说是美国语言学家乔姆斯基提出的，他认为，行为主义的观点近乎荒谬。因为，无论你怎么刺激，你也无法让一只猴子说话。（据信猴子没有FOXP2基因）此外，人类的孩子，无论放在什么语言环境里，都能学会哪种语言。因此，人类天生就有一种“语言能力”，人类的语言依赖于一种“普遍语法”。于是产生了语法翻译教学法（Grammar-Translation）和错误分析法（Error Analysis）。

认知说是著名发展心理学家，瑞典人皮亚杰（1896-1980）提出的。他认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。于是产生了情景教学法（Situational Teaching Approach）和任务教学法（Task-based Teaching Approach）。

李院长的讲座极大地普及了老师和学生们对于语言学习的理论常识，使他们明白了自己教法或者学法的理论依据，从而从源头上加深了理解。在整个讲座过程中，李院长旁征博引，联系实际，谈到了翻译中一些误译如“一带一路”战略，韬光养晦等等带来的后果，谈到了最新的基因编辑婴儿事件，谈到了语言与军事，让我们在座的师生们不得不感叹李院长视野的宽广。在两个多小时的讲座中，李院长没有停下来喝口水，没有休息，其认真严谨的治学态度给大家树立了优秀的榜样。