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语言学习的原理与机制——外院院长李庆生教授开展讲座

发布时间:2018-12-05

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201811281330,武汉晴川学院外国语言文学学院院长李庆生教授在教一101为外院师生作了以“语言学习的原理与机制”为主题的精彩讲座。李庆生教授,武汉大学教学督导团成员、教育部高等学校外语专业教学指导委员会委员。在《外语教学与研究》、《中国外语》等重要期刊以及知名出版机构,发表学术论文、论著、译著、教材等40余篇(部),翻译了60余集(部)脍炙人口电视连续剧和电视系列片,曾多次获得省优秀硕士研究生导师、省优秀教师、校优秀教师等荣誉称号。

李院长在本次讲座中,与大家分享了“引言”、“人类的语言能力”、“人类语言的生物学与心理学基础”、“人类语言能力的获得”、“几点启示”等五个方面的内容。

在第四个部分,李院长详细介绍了行为说(Behaviorism)、天赋说(Innateness Hypothesis)、认知说(Cognitive linguistics)三种理论。在行为说中,李院长提到了巴普洛夫的条件反射(Stimulus-Response)和斯金纳的操作性条件反射,认为行为主义对语言学习的启示是:语言符号是一种“中性的”刺激条件,相当于巴普洛夫实验中的铃声,本身不会引起人类的任何反应,只有当它与具体的事物结合起来,才能起到表意的功能。语言的这种表意功能是通过不断强化的过程实现的。也就是说,人只有“习惯了”这种刺激才能“学会”语言。语言教学不必考虑学习者的心理状态和认知过程,只需实施必要的强化条件和一定的“奖励”就可以完成。于是产生了结构主义教学法:句型练习、情景教学、听说领先等。

天赋说是美国语言学家乔姆斯基提出的,他认为,行为主义的观点近乎荒谬。因为,无论你怎么刺激,你也无法让一只猴子说话。(据信猴子没有FOXP2基因)此外,人类的孩子,无论放在什么语言环境里,都能学会哪种语言。因此,人类天生就有一种“语言能力”,人类的语言依赖于一种“普遍语法”。于是产生了语法翻译教学法(Grammar-Translation)和错误分析法(Error Analysis)。

认知说是著名发展心理学家,瑞典人皮亚杰(1896-1980)提出的。他认为,心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于动作,即动作是认识的源泉,是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激,发出自己需求的信号,与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作,都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。于是产生了情景教学法(Situational Teaching Approach)和任务教学法(Task-based Teaching Approach)。

李院长的讲座极大地普及了老师和学生们对于语言学习的理论常识,使他们明白了自己教法或者学法的理论依据,从而从源头上加深了理解。在整个讲座过程中,李院长旁征博引,联系实际,谈到了翻译中一些误译如“一带一路”战略,韬光养晦等等带来的后果,谈到了最新的基因编辑婴儿事件,谈到了语言与军事,让我们在座的师生们不得不感叹李院长视野的宽广。在两个多小时的讲座中,李院长没有停下来喝口水,没有休息,其认真严谨的治学态度给大家树立了优秀的榜样。